Monografias.com > Uncategorized
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Evaluación de la calidad del aprendizaje en la escuela primaria (página 2)



Partes: 1, 2

Los niveles de desempeño cognitivo incluyen dos
aspectos íntimamente relacionados que son:

  1. El grado de complejidad con que se quiere medir ese
    desempeño cognitivo.
  2. La magnitud de los logros del aprendizaje
    alcanzados en una asignatura determinada en término de
    habilidades y destrezas (dominios cognitivos).

En correspondencia con estas consideraciones, se
reconoce entonces la función
categorizadora de los niveles de desempeño, que permiten
delimitar diferentes jerarquías posibilitando
correlacionar los diferentes niveles para activar un proceso
cognoscitivo diferenciador, flexible y diverso, En este sentido
se consideran tres niveles de desempeño
cognitivo

  1. Primer nivel: Capacidad del alumno para
    utilizar las operaciones de
    carácter instrumental básicas de
    una asignatura dada. Para ello deberá reconocer,
    describir, ordenar, parafrasear textos e interpretar los
    conceptos de modo que se traduzca de forma literal las
    propiedades esenciales en que este se sustenta.
  2. Segundo nivel: Capacidad del alumno para
    establecer relaciones de diferentes tipos, a través de
    conceptos, imágenes, procedimientos,
    donde además de reconocer, describir e interpretar los
    mismos, deberá aplicarlos a una situación
    práctica planteada, enmarcada ésta en situaciones
    que tienen una vía de solución conocida y
    reflexionar sobre sus relaciones internas.
  3. Tercer nivel: Capacidad del alumno para
    resolver problemas
    propiamente dichos, la creación de textos, ejercicios de
    transformación, identificación de
    contradicciones, búsqueda de asociaciones por medio del
    pensamiento
    lateral, entre otros, donde la vía, por lo general, no
    conocida para la mayoría de los alumnos y donde el nivel
    de producción de los mismos es más
    elevado.

A partir de los elementos anteriormente expuestos
referentes a las categorías niveles de
asimilación y niveles de desempeño cognitivo

cabría preguntarse ¿se puede identificar una
categoría por otra o se trata de dos categorías
independientes aunque íntimamente relacionadas?

En la respuesta a la anterior interrogante se aprecia la
existencia de diversidad de criterios. No son pocos los que las
identifican, pues al hacer referencia a ellas las emplean
indistintamente como si se tratara de lo mismo. Sin embargo, se
ha ido formando consenso de que deben considerarse dos
categorías independientes aunque estrechamente
relacionadas.

El carácter sistémico de la
categoría niveles de desempeño cognitivo posibilita
evaluar el modelo de
escuela, pues se
evalúa a partir de los objetivos de
cada enseñanza, grado, asignatura,
etc.

La categoría niveles de desempeño
cognitivo permite evaluar la calidad de los
conocimientos y las habilidades de los escolares, ubicarlos en un
determinado nivel según sus resultados, reorientar el
proceso de enseñanza aprendizaje en función de
elevar sus resultados. La elaboración de esta nueva
construcción teórica, niveles de
desempeño cognitivo, rebasa los niveles de
asimilación, se trata de poder evaluar
el grado de excelencia con que deben manifestarse los
conocimientos, las habilidades y las capacidades.

En cuanto a la relación existente entre los
componentes no personales del proceso de enseñanza
aprendizaje y las categorías objeto de análisis se aprecia una relación
más directa entre los niveles de asimilación y el
contenido, en tanto, los niveles de desempeño cognitivo lo
hacen desde los resultados medidos por la evaluación, lo que lo articula con todo el
sistema de los
componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por
tanto el desempeño no mira sólo hacia el modo en
que se ha asimilado el contenido, también vislumbra las
formas en que los estudiantes se han apropiado de los métodos y
procedimientos y medios para
operar con el contenido en función de alcanzar el objetivo y
resolver el problema planteado.

Los niveles de desempeño posibilitan dinamizar el
control de todo
el proceso y comparar los resultados en su relación con el
problema, los objetivos, el contenido, los métodos y los
medios. De igual modo al insertarse en un proceso esencialmente
bilateral (aprendizaje- enseñanza) los niveles de
desempeño cognitivo de los alumnos favorecen establecer
una correlación causal con el nivel de desempeño
profesional del docente y facilitan consecuentemente, atribuir
las causas de los éxitos y fracasos del proceso docente de
forma bilateral y democrática, tanto en alumnos como
profesores, al ser los actores fundamentales del proceso
educativo en la escuela.

MEDICIÓN DE
LOS NIVELES DE DESEMPEÑO COGNITIVO.

Tradicionalmente, los resultados del rendimiento se han
presentado en términos de porcentaje de respuestas
correctas. Con el objeto de facilitar la comprensión de
resultados, en el presente, la interpretación de estos resultados debe
hacerse teniendo en cuenta algunas salvedades que a
continuación se indican.

El porcentaje medio de aciertos indica cuál es el
tanto por ciento medio de aciertos de los alumnos en los
ítems de las distintas pruebas. No
debe considerarse que el 50% de aciertos es 'aprobado'. Si los
mismos alumnos hubieran contestado a otra prueba ligeramente
más fácil o más difícil
podrían haber obtenido valores medios
de aciertos distintos. Es erróneo identificar cierto
valor de la
proporción de aciertos al fracaso o al éxito
en una materia. No
existe, a priori, ningún valor que pueda considerarse como
rendimiento insatisfactorio. El porcentaje medio de aciertos no
indica qué es lo que saben o lo que ignoran los alumnos.
Solamente un análisis más detallado de los
resultados permite determinar ese extremo. El porcentaje de
aciertos no tiene en cuenta la dificultad de los ítems.
Dos alumnos con la misma proporción de aciertos pueden
tener conocimientos de muy distinto nivel. Un alumno ha podido
responder correctamente a los 5 ítems más
fáciles o considerados del primer nivel y otro a los 5
más difíciles donde ha respondido items de los tres
niveles. Los dos tendrán la misma puntuación y, lo
que es peor, el mismo grado de certidumbre respecto a su
puntuación. El porcentaje de respuestas no indica ni
cuál es la importancia de los ítems no contestados
correctamente, ni cuántos son los sujetos que no los han
contestado.

Todas las razones expresadas y otras de índole
más técnica llevaron a la adopción,
en cada una de las materias, de tener en cuenta para la medición del rendimiento de los alumnos,
además del porcentaje de respuestas correctas su
ubicación en los niveles de desempeño.

Para valorar los resultados es necesario conocer lo que
"saben" y lo que "saben hacer" los alumnos. Es evidente que
cuanto mayor es la puntuación de un sujeto en una materia,
más tareas puede resolver satisfactoriamente. Para dar una
idea del tipo de capacidades asociadas a los distintos niveles,
se han establecido unos puntos de corte, en este caso, esos
puntos serán a cualquier estructura de
las pruebas para las mediciones:

  • I nivel, para que un alumno alcance en este
    nivel debe responder 60% de las preguntas correspondientes a
    dicho nivel.
  • II nivel, para que un alumno esté en
    este nivel debe haber alcanzado el I nivel y responder 50% de
    las preguntas correspondientes al II nivel.
  • III nivel, para que un alumno esté en
    este nivel debe haber alcanzado el II nivel y responder 40% de
    las preguntas correspondientes al III nivel.

EL MARCO
TEÓRICO DEL PROCESO DE MEDICIÓN.

El marco
teórico de evaluación para las diferentes
asignaturas está organizado en dos dimensiones: una
dimensión de contenidos y una dimensión
cognitiva
. Cada dimensión consta de varios dominios,
por ejemplo:

DIMENSIÓN DE CONTENIDO

Las dimensiones de contenidos en Matemática
para la escuela primaria abarcan:

  1. Dominio numérico: relacionado con la
    comprensión del significado del número y la
    estructura del sistema de numeración; del significado de
    las operaciones en contextos diversos, de sus propiedades, de
    su efecto y de las relaciones entre ellas; del uso de los
    números y las operaciones en la resolución de
    problemas diversos.
  2. Dominio geométrico: Comprende atributos
    y propiedades de figuras y objetos bidimensionales y
    tridimensionales; las nociones de horizontalidad, verticalidad,
    paralelismo y perpendicularidad; los diseños y
    construcciones utilizando representaciones de cuerpos y figuras
    geométricas; la ubicación de objetos en el plano
    y en el espacio; las representaciones verbales y gráficas de recorridos y el
    reconocimiento de ángulos y polígonos, su clasificación y
    propiedades.
  3. Dominio de medida: Implica la
    construcción de conceptos de cada magnitud, procesos de
    conservación, unidades de medida, estimación de
    magnitudes y de rangos, selección y uso de unidades de medida y
    de patrones, sistemas
    monetarios y sistema métrico decimal.
  4. Dominio de tratamiento de la información: Relacionado con la
    recolección, organización e interpretación de
    datos, la
    identificación y el uso del promedio (media) y el uso de
    diversas representaciones de datos para la resolución de
    problemas.
  5. Dominio variacional: relacionado con el
    reconocimiento de regularidades y patrones, la
    identificación de variables,
    la descripción de fenómenos de
    cambio y
    dependencia, el uso de conceptos y procedimientos asociados a
    la variación directa, a la proporcionalidad y a la
    variación inversa, en contextos aritméticos y
    geométricos.

Las dimensiones de contenidos para la escuela
primaria en Lengua
Española abarcan:

  1. Gramática: Con el fin de comprender y
    construir textos orales y escritos debe identificar partes de
    una oración, realizar análisis sintáctico
    de oraciones simples y compuestas, determinar las funciones
    sintact8icas de las diferentes estructuras
    de la lengua, etc
  2. Construcción de textos: Relacionado con
    el empleo
    adecuado de la gramática la ortografía y la
    comprensión.
  3. La lectura: Implica la compresión de
    palabras familiares, palabras en contexto, palabras con varios
    significados y vocabulario específico del contexto,
    modismos y lenguaje
    figurativo que se encuentra relacionado con experiencias de la
    vida diaria, aplican estrategias de
    lectura con
    precisión y conectan ideas de extractos cortos
    apropiados para la edad, realizar inferencias regularmente e
    identificar las ideas principales según el contenido y
    la complejidad del lenguaje, conectan ideas de diversas
    fuentes, que
    incluyen tablas, ilustraciones, mapas y
    gráficos para ampliar la
    comprensión del texto,
    comprenden el punto de vista del autor basándose en su
    experiencia total, y pueden crear significados a partir del
    conocimiento
    del texto.
  4. La caligrafía.
  5. La ortografía.

LA DIMENSIÓN COGNITIVA (conocimiento,
comprensión, pensamiento)

Constituye el segundo criterio organizador de las
pruebas. Define los comportamientos esperados de los estudiantes
cuando se enfrentan a los contenidos, es decir las destrezas y
habilidades
asociadas con los conocimientos concretos. Estos
dominios cognitivos son transversales a todas las prueba y como
ejemplos podemos ver:

EN MATEMÁTICA:

DIMENSIÓN DE CONTENIDO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NUMERACIÓN

DOMINIOS COGNITIVOS DE LAS MATEMÁTICAS
(comportamientos, destrezas y habilidades
requeridas).

–Describir, leer y comparar números
naturales

-Ordenar y escribir números naturales e
identificar el numeral, así como los procedimientos
para el ordenamiento y la escritura de números.

-Determinar el antecesor y sucesor, así
como el procedimiento para hallarlo.

-Comparar números naturales en orden
ascendente o descendente.

– Determinar la cantidad de unidades, decenas
centenas de un número, así como las
relaciones que se establecen entre las órdenes en el
SPD (Sistema de Posición Decimal.

-Determinar o Identificar un número a
partir de las características del mismo: cantidad de
cifras, su propiedad de ser antecesor o sucesor,
divisibilidad o no con determinado número
patrón.

-Resolver ejercicios de combinatoria donde se
formen números naturales a partir de condiciones
dadas: aplicando las relaciones sobre el Sistema de
Posición Decimal, propiedades de los números,
relaciones de antecesor sucesor, reglas de divisibilidad.
-Elaborar series numéricas utilizando determinadas
condiciones: a partir de una regularidad, dadas
las características de los números de
las series, dado el número con el que inicia la
serie, condiciones sobre regularidades ascendentes o
descendentes.

CÁLCULO

– Resolver ejercicios formales de las
cuatro operaciones de cálculo: adición,
sustracción, multiplicación y división
de números naturales.

– Resolver ejercicios con texto simple, donde se
realice una operación de cálculo.

Resolver ejercicios con las 4 operaciones de
cálculo en los que deban realizar estimaciones del
resultado fundamentalmente en la multiplicación y
división de números naturales.

– Resolver ejercicios con texto compuesto donde se
realice una operación.

-Resolver series numéricas en las que
utilicen como vía el cálculo para la
determinación de números que faltan en la
sucesión numérica.

-Determinar la veracidad o no de una
proposición (para el caso de que sea
falsa)

Completar: cuadros mágicos, en los que
falten números, igualdades o ejercicios. Determinar
cifras que faltan en un ejercicio de las distintas
operaciones de cálculo. Resolver problemas
compuestos con más de dos operaciones de
cálculo, es decir, compuestos dependientes. Elaborar
problemas compuestos dependientes en los que tengan que
convertir dadas relaciones entre las unidades de magnitud o
problemas geométricos.

GEOMETRÍA

-Identificar figuras planas: triángulos, cuadrados,
rectángulos, círculos, paralelogramos,
trapecios, cuadriláteros, polígonos y cuerpos
geométricos.

-Enunciar sus propiedades, caracterizar o definir
figuras planas y cuerpos geométricos.

-Trazar figuras planas: triángulos,
círculos, cuadrados, rectángulos con
varillas, con plantilla calada.

-Medir figuras planas: segmentos, amplitudes de
ángulos utilizando instrumentos.

-Trazar figuras planas: triángulos,
cuadrados, paralelogramos, trapecios polígonos,
cuadriláteros rectángulos utilizando
plantillas perforadas.

-Fundamentar proposiciones utilizando las
propiedades de las figuras planas y cuerpos
geométricos.

Identificar
figuras contenidas dentro de otras, pero de forma que las
figuras principales se encuentre independiente.

-Identificar figuras contenidas dentro de otras,
pro en la que las figuras principales estén
integradas en un todo.

-Resolver ejercicios donde se establezcan
relaciones de subordinación, se apliquen propiedades
de las figuras planas y cuerpos
geométricos.

-Argumentar proposiciones utilizando las
propiedades estudiadas y los conocimientos
empíricos.

– Resolver problemas donde se tengan que
determinar relaciones entre las unidades de
magnitudes.

MAGNITUDES

– Estimar la longitud de objetos de la realidad
objetiva: el largo del lápiz, la mesa, el
área de un terreno deportivo, el volumen
de una pecera.

-Estimar la masa de objetos de la realidad
objetiva.

-Estimar volúmenes y áreas de
objetos, figuras planas y cuerpos
geométricos.

– Identificar representantes de la unidad de
magnitud que se observa ya sea en ilustraciones o en la
realidad objetiva.

– Convertir datos de magnitud expresadas en una
sola unidad a datos expresados en una sola unidad de
medida.

– Resolver ejercicios de conversión de
datos de magnitud expresados en 2 ó más
unidades de medida a datos que estén expresados en
una unidad de medida o viceversa.

-Ejemplificar aproximadamente representantes dados
de unidades de magnitud, donde utilicen el trazado como un
procedimiento para la concreción.

-Resolver problemas simples o compuestos
independientes en los que apliquen las relaciones entre las
unidades de magnitud según los niveles de dificultad
de conversión planteado al inicio de este segundo
nivel en este componente.

-Resolver problemas en los que se utilice el
análisis de la modelación para la
solución del mismo.

-Resolver problemas compuestos dependientes donde
apliquen las relaciones entre las unidades de
magnitud.

– Resolver problemas utilizando la
conversión de datos de magnitud expresados en una
sola unidad a datos de magnitud expresados en varias
unidades y viceversa.

-Elaborar problemas compuestos dependientes o
parcialmente dependientes donde apliquen la
conversión.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Leer datos directamente de
tablas, pictogramas, gráficos de barras y
gráficos de sectores.

y el cálculo del valor medio, la mediana,
la moda y
el intervalo de un grupo de
dato

Representar datos mediante
tablas, pictogramas y gráficos de barras.

Comparar y hacer corresponder diferentes
representaciones de los mismos datos.

Organizar un conjunto de datos
por una característica (p.e., estatura, color,
edad, forma). Incluye preguntas que requieren que los
alumnos creen, analicen, muestren e interpreten datos
usando una variedad de gráficos. Entre ellos se
incluyen: dibujos,
marcas,
tablas, cuadros, gráficos de barras.

DOMINIO VARACIONAL

Identificar secuencias y patrones de
formación por simple inspección

Identificar secuencias y patrones de
formación donde es necesario conocer relaciones que
se manifiestan y la secuencia no implica más de tres
elementos

Identificar secuencias y patrones de
formación donde se manifiestan relaciones con
más de tres elementos

EN LENGUA ESPAÑOLA

DIMENSIÓN DE CONTENIDO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

ANÁLISIS Y
ORTOGRAFÍA

DOMINIOS COGNITIVOS:
ORTOGRAFÍA

Reconocimiento de los conceptos gramaticales,
ortográficos y sobre la tipología
textual.

Establecimiento de relaciones entre los
conceptos. Supone más reflexión y el poder
asumir una posición ante una
situación.

Supone de una actividad más productiva
donde debe transformar una realidad dada,
ajustándose a diversas condiciones.

LECTURA

DOMINIO COGNITIVO: COMPRENSIÓN

Lo que dice el texto. Se recorre el sentido y el
significado del texto desde lo literal hasta lo
inferencial. Responde a la
lectura inteligente.

 

Establecimiento de opiniones y valoraciones sobre
el texto. Responde a la lectura crítica y se debe asumir una
posición ante lo leído.

Utilidad del texto, su relación con otros
textos y la aplicación de su idea esencial en otras
situaciones. Responde a la lectura creadora.

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

DOMINIIO COGNITIVO; CONSTRUCCIÓN

Se evaluará la redacción como proceso, por lo que
este tópico se sugiere que el instrumento
aborde:

  • 1. BORRADOR TIPO ESQUEMA PARA PLANIFICAR LA
    ESCRITURA (Aplicar estrategias de planificación y de auto
    revisión).
  • 2. TEXTO DEFINITIVO (Debe aplicar estrategias
    de solución y de auto revisión, teniendo
    en cuenta: tema, propósito, tipo de texto, para
    quién escribe, lo formal y externo del
    texto).

 

-RELACIONES ENTRE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN, Y
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Un examen de los verbos que se presentan dentro del
dominio
cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar,
reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada
con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a
proporcionar la información a los estudiantes mediante el
empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de
enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategias
directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la
adquisición de conocimiento básico que les permita
realizar más adelante, tareas de aprendizaje más
complejas.

Respecto a la evaluación, los maestros deben usar
una diversidad de técnicas
para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos
utilizados para transmitir la intención de los objetivos
de aprendizaje proporcionan información útil para
seleccionar técnicas de evaluación
específicas. Por ejemplo:

  1. El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje
    que describa lo que el estudiante debería ser capaz de
    hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso
    de técnicas de evaluación objetivas que
    comprendan selección múltiple, parear, o
    elementos de verdadero y falso, para obtener información
    sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.
  2. El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular"
    y "operar", enumerados en el nivel de Aplicación
    del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro
    considere tareas de valoración de desempeño, como
    la técnica de evaluación más
    apropiada.
  3. Algunos verbos citados en los niveles de
    Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación, como
    por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar',
    categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'),
    podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer
    tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas
    apropiadas para obtener información.

VERBOS OBSERVABLES
PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO
COGNITIVO
*dependiendo de las acepciones (distintos
significados según el contexto) con el que se use, algunos
verbos se pueden aplicar a más de un nivel.

Conocimiento:
Recordar información

Comprensión:
Interpretar información poniéndola en sus
propias palabras

Aplicación:
Usar el
conocimiento o la generalización en una nueva
situación

Organizar
Definir
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir

Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir

Aplicar
Escoger
Demostrar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Esbozar
Solucionar
Utilizar

LA
CONCEPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PRUEBAS

  • Determinar los dominios de contenidos a evaluar
    según criterio de los especialistas teniendo en cuenta
    el comportamiento del aprendizaje en cada
    territorio y sus necesidades básicas.
  • Decidir los dominios cognitivos que poseen mayor
    significación, de modo de que la prueba sea una muestra
    representativa de los elementos del conocimientos más
    afectados en la etapa precedente y siempre que sea posible
    transiten por los tres niveles de desempeño
    cognitivo
  • Determinar los niveles de desempeño que
    expresan la complejidad cognitiva con que se quiere medir los
    contenidos, lo que implica incluir desde los conocimientos
    conceptuales hasta el empleo del razonamiento
    lógico.
  • Precisar, mediante una tabla de especificaciones, los
    contenidos y el nivel de los que serán evaluados
    mediante los dos tipos de preguntas utilizadas (objetivas y de
    desarrollo)
    y en qué magnitud, en dependencia de la cantidad de
    preguntas que se decida utilizar, teniendo en cuenta un aumento
    de nivel.

CONCLUSIONES.

Los procesos sistemáticos de la evaluación
de la calidad del aprendizaje en la práctica
pedagógica constituyen la principal herramienta de
diagnóstico para los maestros, para
perfeccionar su nivel de desempeño profesional en esta
actividad se aportan estas reflexiones.

BIBLIOGRAFÍA

  1. Colectivo de Autores. La asimilación del
    contenido de la enseñanza. Editorial de Libros para
    la
    Educación. Ciudad de La Habana, 1984.
  2. Ganelin, I. La asimilación consciente en la
    escuela. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana,
    1978.
  3. Ganelin, I . La asimilación consciente en la
    escuela.
  4. Ministerio de Educación. El aprendizaje
    de los estudiantes en la Escuela Secundaria Básica.
    Impresión Ligera. Agosto 2003.
  5. Puig Silvia. Niveles de desempeño cognitivo.
    Instituto Central de Ciencias
    Pedagógicas. 2003.
  6. Pérez Álvarez, F., Valdés Veloz,
    H., Molina Borroto, T. Metodología para diagnosticar la calidad
    de los conocimientos y las habilidades de los escolares.
    Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
    Impresión Ligera s/a.
  7. Bermúdez R., Rodríguez, M. La
    personalidad del adolescente. Editorial Pueblo y
    Educación,1996.
  8. Can fux Sanler, V., Rodríguez Pérez, M.
    E. Acerca del estudio de la reflexión y la criticidad en
    el pensamiento del profesor
    universitario. Revista
    Cubana de Educación
    Superior 2003; 23(1):29-37. Colom, A.J. Para una teoría tecnológica de la
    Educación. Fundamentos y epistemología. Rev. Educación y
    Pedagogía. 2002; 14
    (33):13-27.
  9. Frigerio, G. A propósito del maestro ignorante
    y sus lecciones. Testimonio de una relación
    transferencial. Revista Educación y Pedagogía
    2003; 15 (36): 109-113.
  10. Ganelin, I. La asimilación consciente en la
    escuela. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La
    Habana, 1978. González Maura, V. Psicología para
    educadores. Editorial Pueblo y
    Educación,1999.
  11. González Rey, F. Personalidad, comunicación y desarrollo. Editorial
    Pueblo y Educación.19997.
  12. Hernández Díaz, A. Las estrategias de
    aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de
    asimilación. Revista Cubana de Educación Superior
    2002;22(3):65-77.
  13. Jaramillo Roldán, R. La calidad de la
    Educación: hacia un concepto de
    referencia. Revista Educación y Pedagogía.
    2004;16 (38):73-90.
  14. Ministerio de Educación. El aprendizaje de los
    estudiantes en la Escuela Secundaria Básica.
    Impresión Ligera. Agosto 2003. Pérez
    Álvarez, F., Héctor Valdés Veloz y Tania
    Molina Borroto. Metodología para diagnosticar la calidad
    de los conocimientos y las habilidades de los escolares.
    Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
    Impresión Ligera s/a.
  15. Loret de Mola López, Enrique. La
    evaluación sistemática del aprendizaje de los
    estudiantes. Una vía para elevar la calidad de la
    educación. Curso Pre evento Pedagogía 2005.
    Evento Provincial (Camaguey).
  16. Leyva Luis y Yolanda Proenza. "La evaluación
    de la calidad de la Educación: reflexiones acerca de las
    áreas de contenidos, dominios cognitivos y niveles de
    desempeño de aprendizaje de la Matemática"
    Monografías,com 2006
  17. __________________________ "Reflexiones sobre la
    calidad del aprendizaje y de las competencias
    matemáticas" en http;//www.rieoei.org/deloslectores/1394.pdf
  18. Puig, S. Niveles de desempeño cognitivo.
    Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
    2003.
  19. Rubio Aguiar Rolando, Hernández Sánchez
    José Emilio, Loret de Mola López Enrique, Roca
    Morales Fermín "Los niveles de asimilación y
    niveles de desempeño cognitivo. Reflexiones".
    Humanidades Médicas, Vol 6, No 16, Enero – Abril de
    2006.

 

 

 

Autor:

MsC. Luis Manuel Leyva Leyva

(Profesor Auxiliar)

DrC. Yolanda Proenza Garrido

(Profesora Titular)

Lic. Raúl Romero
Rodríguez

(Profesor Asistente)

Lic. Roberto Cruz Batista

(Profesor Asistente)

 

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter